تعريف التفكير :
هو سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير ، ويتم استقباله عن طريق واحد أو أكثر من الحواس الخمسة . وهو فهم مجرد كالعدالة والظلم والحقد والشجاعة ، لأن النشاطات التي يقوم بها الدماغ عند التفكير هي نشاطات غير مرئية وغير ملموسة ، وما نلمسه في الواقع ليس إلا نواتج فعل التفكير .
الفرق بين التفكير ومهارات التفكير :
التفكير عملية كلية يقوم الفرد عن طريقها بمعالجة عقلية للمدركات الحسية ، والمعلومات المترجمة لتكوين الأفكار ، أو استدلالها أو الحكم عليها . وتتضمن الإدراك والخبرة السابقة والمعالجة الواعية والاحتضان والحدس .
أما مهارات التفكير فهي عمليات محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات ومنها المهارات التالية : ـ
الاتصال ـ القياس ـ الربط ـ المقارنة ـ التلخيص ـ الواقع والخيال ـ الطلاقة ـ التسلسل ـ التنبؤـ التفسير ـ إدراك الأخطاء ـ الاستنتاج ـ تحديد الهدف ـ الشبه والاختلاف ـ النظر في البدائل
ـ التصنيف ـ إيجاد المشكلة ـ إيجاد الحل ـ التذكر ـ التحليل ـ اتخاذ القرار .
بناء المنهج ومستويات المعرفة
سواء تم بناء منهج جديد أو تطوير المنهج المدرسي العادي لابد من الاعتماد على التدرج في تعريض الطالب لمستويات المعرفة المتسلسلة من الأبسط نحو الأصعب ، ومن مستوى تلقي الطالب للمعرفة إلى مستوى أن يكون الطالب منتجا للمعرفة ، وهو أرقى مستويات المعرفة وتأكيدا على ما سبق فإن الطالب يتدرج بالمستويات التالية :
1 ـ مستوى : ماذا
2 ـ مستوى : عن
3 ـ مستوى : كيف
4 ـ مستوى البحث
المخطط العام للفصل الدراسي
لوحدة الأولى ـــــ الوحدة الثانية ـــــ الوحدة الثالثة إلخ
تنبيه : هذا المخطط يستعمل قبل وبعد تدريس كل وحدة .
المخطط العام الفصل الدراسي الثاني
مخطط الوحدة : ( موضوعات الوحدة )
المستويات العامة للدورة :
أولا ـ مستوى ماذا : المفاهيم / المصطلحات ( فسر ووضح للطالب ماذا يعني المفهوم ) .
يقوم المعلم بالبحث عن كل مفردة جديدة ( مفهوم / مصطلح ) ودوره أن يذوب هذه المفردات بصورة مبسطة وفي هذا المستوى يكون الدور للمعلم والطالب مستقبل .
والمفهوم : تصور عقلي عام مادي ، أو مجرد لموقف أو حادثة أو شيء ما .
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط
المفاهيم / المصطلحات
الأهداف ـــــــ عناصر الوحدة ـــــ المفاهيم ـــــ تفسير المفهوم ـــــ الاستراتيجيات
1 ـ أن يعرّف الطالب البيئة
2 ـ أذكر مكونات البيئة وتفاعلاتها .
3 ـ . . . إلخ البيئة ومكوناتها
البيئة ، المحيط الطبيعي ، المسكن البيئي ، التفاعل والتبادل ، استمرار الحياة في النظام البيئي
البيئة : المحيط الذي يعيش فيه نوع أو أكثر من المخلوقات . . . إلخ
1 ـ الطرق المستخدمة في توصيل المعلومات السابقة للطالب
2 ـ الوسائل التعليمية
الأنظمة البيئية
البيئات الطبيعية
الإنسان والبيئة
ثانيا ـ مستوى عن / المحتوى : ( تحدث عن الموضوع ) وضح وأثري معلومات الطالب .
إستراتيجية المفهوم + المصطلح + المفردة تكون قصيرة وسريعة ، بحيث تشكل جزء من الحصة . وهي أيضا جزء من المحتوى ، فيجب أن تتناغم مدة تنفيذ الإستراتيجية مع المدة التي ينفذ بها المحتوى وبالتالي مدة الوحدة ككل .
وهنا يتألق عطاء المعلم وفنه في عرض المحتوى وإثرائه أو تشذيبه ، والتوسع فيه أو التعمق ، أو زيادة التبسيط ، أو إضافة ما هو متقدم عليه . كذلك يتجلى دوره في رسم وتخطيط وتنفيذ الاستراتيجيات والطرق والأساليب المناسبة لتنفيذه بما يتلاءم وتنوع ( القدرات ، الاهتمامات ، الأنماط ، والخصائص النمائية والسلوكية عند الطلبة ) .
أمثلة من إستراتيجية المحتوى
قصة ـ أوراق عمل ـ مشهد تمثيلي قصير ـ تجربة ـ زيارة قصيرة ـ عرض فيلم ـ صور
ـ رسومات ـ نماذج ـ بطاقات ـ استخدام الكتاب المدرسي .
المادة : علوم ــــ الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة ـــــ الصف : الثاني المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
ا
عناصر الموضوع
تعريف البيئة
تكزن النظام البيئي
مكزنات البيئة وتفاعلاتها
البيئات الأرضية وأنواعها
الأقاليم البيئية والبيئات
لمحتوى
توضيح المحتوى + الإثراء+ الاستراتيجيات :
يوضح المعلم بالأمثلة والشرح كل عنصر من عناصر الموضوع ، ويثريه بالشرح والتعليق ، والإضافة إذا احتاج العنصر إليها ، وبشير المعلم بالحرف ( أ ) أما الجديد المضاف ، أو يصحح خطأ إذغ وجد ويشير إليه الحرف ( خ ) . يستخدم الطرق المناسبة لتوصيل المعلومات الواردة في العنصر ، ويشير إلى الوسائل المستخدمة كأوراق عمل ، تجربة ـ زيارة قصيرة ـ عرض فيلم ـ صور . . .
تنبيهات :
1ـ توضيح الإستراتيجية بالتفصيل أين هي ؟ ما هي ؟ هل هي مرفقة مع الوحدة ؟
هل هي صورة ، نموذج ، رسم .. ؟
2 ـ عندما تكون الإستراتيجية سريعة وقصيرة في المفهوم ، فيجب أن تكون مفصلة في المحتوى .
3 ـ أن تكون الإستراتيجية قابلة للتنفيذ .
4 ـ أن تكون محددة وواضحة .
5 ـ أن لا تخل الإستراتيجية بقيمة دينية أو اجتماعية ، ولا تخل بالسلامة والصحة العامة للطلبة .
ثالثا ـ مستوى كيف :
أنشطة الطالب / الأسئلة : ( دع الطالب يختبر المعرفة بنفسه ، يجرب ، يعرف كيف يتم كذا ) .
عند تصميم أنشطة الطالب ، لا بد من مراعاة الخطوات المبدئية التالية :
1 ـ التحليل الجيد لأنشطة الطالب الواردة في الكتاب المدرسي ، وتوزيعها على العناصر من خلال القراءة المتأنية للأسئلة .
2 ـ استخراج المهارات التي يتضمنها كل نشاط وتصنيفها .
3 ـ صياغة السؤال ( النشاط ) الجيد الذي يتوافر فيه الهدف المحدد ( تحديد المهارة التي لم ترد في الأنشطة )
4 ـ الاهتمام بمهارات التفكير المحددة ولا نغفل مهارات المادة ، حيث تأخذ الأولوية في الهدف من تنفيذ النشاط
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
عناصر الوحدة الأهداف التقويم
تعريف البيئة أن يعرف الطالب البيئة عرف البيئة ؟
تكون النظام البيئي أن يذكر الطالب كيفية النظام البيئي اذكر كيفية النظام البيئي ؟
المكونات البيئية وأنواعها أن يوضح الطالب مكونات البيئة وتفاعلاتها .
وضح مكونات البيئة وتفاعلاتها ؟
البيئات الأرضية وأنواعها أن يعدد الطالب البيئات الأرضية ولأنواعها .
عدد البيئات الأرضية وأنواعها ؟
الأقاليم البيئية والبيئات أن يحدد الطالب الأقاليم البيئية والبيئات .
حدد الأقاليم البيئية والبيئات ؟
من مهارات التفكير :مدلول معنى المهارة :
المهارة تفسير المهارة في مستوياتها الأولية .
الاتصال عمل زوجي ، جماعي ، عرض أمام الفصل ، أكتب لـ..، قابل ، المناقشة .
المرونة التنوع ، الاختلاف ، سهولة الانتقال ، البدائل .
التفاصيل أجزاء الكل ، تفاصيل دقيقة للبعد الواحد .
التسلسل التنظيم المتسلسل ، التتابع ، الترتيب المنظم .
الأصالة الندرة ، التفرد ، الجدة ، الحداثة ، والخصوصية والفائدة .
الطلاقة كم الأفكار ، الكثرة ، الغزارة ، العدد الهائل .
التنبؤ ماذا لو ..؟ ماذا يحدث لو ؟ ماذا يمكن أن يكون ؟
المقارنة المقارنة بين شيئين من حيث مجال أو أكثر من مجال محدد ، أوجه الشبه ، أوجه الاختلاف .
التصنيف الانتماء للمجموعة في خاصية أو أكثر ، في مجال أو أكثر .
الربط رؤية العلاقات ، علاقة أو أكثر ، ربط بين شيئين ، بعدين أو أكثر ، علاقات ترابطية .
تحليل أنشطة الوحدة في الكتاب المدرسي :
يتم تحليل أنشطة الطالب في الكتاب / المنهج من حيث :
1 ـ توزيعها على العنصر .
2 ـ توازن التوزيع .
3 ـ البحث عن عناوين المهارات إن توفرت .
4 ـ توزيع أنشطة الكتاب على المهارات التي سيتم استخدامها في الوحدات .
5ـ تعديل النشاط الذي لا يخدم المهارة .
6 ـ إعداد النشاط الذي يخدم العنصر والمهارة ولا يتوفر في الكتاب المدرسي .
7 ـ مراعاة أن يكون هناك 50 % من الأنشطة على شكل أوراق عمل .
8 ـ مراعاة الصيغة في التدريبات والأنشطة ، بحيث تظهر مفردات ومفاتيح المهارة .
خصائص النشاط
1 ـ أن تكون الصيغة المكتوبة داخل جدول النشاط :
• محددة ، وواضحة الفهم ، ودقيقة .
• يسهل تنفيذها .
2 ـ أن يخدم النشاط عنصر الوحدة بدقة ووضوح .
3 ـ أن يحتوي النشاط المهارة بدقة ووضوح .
4 ـ أن تكون العلاقة واضحة ودقيقة ما بين ورقة العمل وصيغة النشاط في الجدول
5 ـ مراعاة تنظيم ورقة العمل .
خطوات كتابة النشاط المتضمن لمهارات التفكير :
1 ـ تحديد العنصر أو موضوع الوحدة المتعلق بالنشاط .
2 ـ تحديد عدد التدريبات أو الأنشطة التي تخدم العنصر أو الموضوع كما وردت في الكتاب .
3 ـ تقسيم وتوزيع التدريبات الواردة في الكتاب على المهارات .
4 ـ استكمال التدريبات لتغطية بقية المهارات الناقصة .
5 ـ تعديل صياغة أسئلة الكتاب بما يناسب المهارة ذات العلاقة .
6 ـ إعداد 50% من التمرينات على شكل أوراق عمل .
7 ـ أن تكون ورقة العمل ذات العلاقة وثيقة بالنشاط والعنصر .
8 ـ أن يخدم السؤال العنصر بشكل جيد .
9 ـ إتباع المواصفات الخاصة بورقة العمل .
10 ـ تكرار المهارة الواحدة في جميع عناصر الوحدة ، أي إعداد تدريب لكل عنصر على نفس المهارة .
11 ـ أن يبرز مصطلح المهارة في صياغة السؤال .
12 ـ استمرارية تنفيذ المهارات طوال العام .
التحليل النوعي للأنشطة
أ ـ العمق أو السطحية .
ب ـ السهولة أو التعقيد .
ج ـ التوسع أم الاختصار .
د ـ متقدم أم إعادة لمعلومات سابقة .
هـ ـ مرتبطة بالمعلومة المعطاة بالمنهج الحالي أم لا .
و ـ تغطية شاملة للمحتوى الحالي أم لا .
ز ـ اللغة والصياغة والوضوح .
ح ـ ملاءمة السؤال لمستوى الطالب ومحتوى العنصر .
ط ـ تنوع الأنشطة بما يتلاءم لتنوع الاختلافات الفردية للطلبة .
إعداد الأنشطة
1 ـ تحليل كمي لتدريبات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .
( تحديد عدد التدريبات لكل موضوع في الوحدة )
2 ـ معالجة التحليل وإيجاد توازن كمي بين تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية .
( إيجاد موازنة في كمية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة الدراسية )
3 ـ تحليل نوعي لتدريبات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .
( تحديد نوعية تدريبات الموضوعات بحسب مهارة التفكير المستهدف بها ) أي تحديد مهارة التفكير المستهدفة لكل تدريب .
4 ـ معالجة التحليل وإيجاد توازن نوعي بين تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية .
( إيجاد موازنة في نوعية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة الدراسية )
5 ـ تقويم تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .
( إجراء التعديلات والإضافات المناسبة على التدريبات )
6 ـ إعداد تدريبات لموضوعات الوحدة الدراسية تستهدف مهارات التفكير المراد تنميتها لدى الطلبة في حال عدم توافر بعض التدريبات اللازمة لتغطية المهارة ، أو قلتها .
• تحديد المهارات المراد تنميتها لدى الطلبة .
• تحديد عدد ونوعية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة التدريبية .
( كمية التدريبات لكل موضوع ، ونوعية مهارة التفكير المستهدفة )
• التأكد من التوازن الكمي والنوعي لتدريبات موضوعات الوحدة الدراسية .
• أعداد التدريبات المطلوبة .
أنشطة الطالب
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
عناصر الموضوع ـــــ عدد الأسئلة ــــــ مفاتيح الأسئلة
العنصر الأول ـــــــــ 1 ــــــــــــ عرف
العنصر الثاني ــــــــــ 4 ــــــــــــ وضح بالرسم قارن ـــ صل بين ـــ اختر
العنصر الثالث ـــــــــ 3 ـــــــــــــ حدد ـــــ اذكر ــــ أجب على
العنصر الرابع ـــــــــــــــ 5 ــــــــــــ ميز ـــ صحح الخطأ . . . إلخ
أنشطة الطالب + مهارات التفكير
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
عناصر الموضوع
العنصر الأول : السؤال الأول السؤال الثاني السؤال الثالث السؤال الرابع السؤال الخامس
العنصر الثاني : السؤال الأول السؤال الثاني السؤال الثالث السؤال الرابع السؤال الخامس
مهارة التصنيف
مهارة التسلسل
مهارة المرونة
مهارة المقارنة
مهارة الاتصال
تنبيه :تستخرج المهارات من خلال الأسئلة .
شروط ورقة العمل :
اللشروط الواجب توافرها في ورقة العمل
1 ـ أن تكون معنونة ( مروسة ) ، أي يظهر عنوان الوحدة ، والعنصر ، والمهارة ، والصف ، واسم الطالب .
2 ـ أن يكون حجم الخط مناسب واضح وجميل .
3 ـ أن تكون الفقرات متباعدة
4 ـ أن تكون الورقة منظمة تنظيما سليما .
5 ـ أن تصاغ الأسئلة بدقة .
6 ـ أن تكون الورقة شاملة لمجموعة فقرات .
7 ـ أن تعطى مهارة واحدة في الورقة الواحدة .
8 ـ أن تكون التعليمات واضحة .
9 ـ أن تعطى ورقة واحدة لكل تدريب ، ولا تستغل مساحة الورقة لأكثر من تدريب .
10 ـ أن يكون الوقت مناسبا لمتطلبات العمل في الورقة .
11 ـ أن تخدم الورقة الموضوع .
12 أن تدعم الكتابة بالرسوم إذا دعت الحاجة .
13 ـ أن يتم مراعاة الفروق الفردية في تنوع محتويات أوراق العمل .
14 ـ أن تكون الورقة خالية من الأخطاء الإملائية والنحوية .
15 ـ أن تكتب طباعة وليس بخط اليد .
16 ـ أن يكون لها نموذج على شفافية ، أو أي نوع من أنواع لوحات العرض المكبرة .
17 ـ أن تدون ملحوظات المعلم ، بحسب تفاعل الطلبة مع كل ورقة عمل ، ليجري تعديل إعدادها في المرات المقبلة .
18 ـ أن يكون التدريب الوارد في الورقة واضحا .
19 ـ أن يتم ترقيم أوراق العمل .
تنفيذ الأنشطة
1 ـ تعد وتقدم التدريبات كأوراق عمل .
2 ـ يعرض كل تدريب من التدريبات على الطلبة بواسطة إحدى وسائل العرض التالية :
• جهاز العاكس الرأسي .
• جهاز العرض بواسطة الكمبيوتر ( داتا شو )
• لوحة حائطية مناسبة الحجم .
• أي وسيلة مناسبة أخرى .
3 ـ يجيب المعلم على مطلع التدريب ليبين طريقة الإجابة المطلوبة .
4 ـ يحدد المعلم فترة زمنية مناسبة للإجابة على التدريب .
5 ـ يطلب المعلم من بقية الطلبة مناقشة وتقييم إجابات زملائهم وطريقتهم في التوصل إليها .
6 ـ يضيف المعلم تقييمه وملاحظاته على إجابات الطلبة وطريقتهم في التوصل إليها .
7 ـ يسأل المعلم ألطلبة إن وجد هناك إجابات مختلفة للإجابات المعروضة .
8 ـ يطلب المعلم من كل طالب تصحيح إجاباته ، ومعرفة مواطن وأسباب أخطائه وفق الإجابات التي اتفق على صحتها فيما بين الجميع .
رابعا ـ مستوى البحث / الإنتاجية الإبداعية ( انقل الطالب إلى أرقى مستويات المعرفة ، بحيث يصبح هو بنفسه منتجا ، يكتشف ، يعرف شيئا جديدا يضيفه إلى ما عرف ) .
شروط مخطط المادة ومخطط الوحدة
1 ـ مراعاة المساحة
2 ـ وضوح الخط
3 ـ مراعاة الألوان
4 ـ التناسق
5 ـ عدم تشابك الموضوعات
أهداف تعليم مهارات البحث العلمي في المنهج المدرسي : • تنمية مهارات البحث العلمي .
• إثارة الحساسية العالية للمشكلات المحيطة .
• التدريب على الإنتاجية المبدعة .
• ربط المادة المعرفية المتعلمة بالمدرسة بحياة التلميذ .
• طرح قضية أو مشكلة من واقع حياة التلميذ / الطالب ، وذات علاقة بمحتوى المادة التي يتعلمها ، بحيث تستدعي البحث والاكتشاف ، تثير حب الاستطلاع والاهتمام ، وتحث على التفكير .
خطوات البحث العملي :
المشكلة :
• تحديد المشكلة ، وصفها بدقة وبالتفصيل ، وبالتالي تعريفها .
• أسئلة تثار حول المشكلة ، ماذا تريد من الطالب أن يعرف ؟ على ماذا يتعرف ؟ ما هي نوع المعلومات التي يحتاجها ؟ ماذا تريده يشاهد أو يراقب ؟ أو يجمع ، يحدد المعلم مع التلاميذ / الطلبة الأسئلة التي تحتاج إجابة ما هي أسئلة البحث الرئيسية والفرعية ؟ على أن تكون هذه الأسئلة مناسبة لمستوى التلاميذ / الطلبة ويمكن أن يبحثوا عن إجاباتها .
* مجتمع الدراسة .
* ـ عينة البحث .
* ـ أدوات البحث .
أدوات سهلة بسيطة يمكن أن يعرفها التلاميذ / الطلبة جيدا وسهلة الاستخدام .
( اتصال هاتفي ، ملاحظة ، لقاء ، مقابلة ، استبانة اختبار ، أدوات ومواد ) .
الطريقة والإجراءات :
• طريقة جمع البيانات ، أو طريقة الحصول على المعلومات ، أو إجراء المشاهدات ، أو تنفيذ التجارب .
• طريقة تفريغ البيانات ، أو حصر المعلومات وتنظيمها .
• طريقة تحليل البيانات ، معالجة البيانات ، التعامل مع المعلومات بهدف الفائدة ، ماذا يريد الطالب أن يعرف ، أن يستنتج ، أن يستخلص مما حصل عليه ، وذلك بطرق بسيطة تتناسب ومستوى التلاميذ / الطلبة ، فقد تكون في المراحل الدنيا مجاميع أو تكرارات فقط ، وفي مستويات أخرى قد تكون نسب مئوية ، وهكذا..
النتائج والتوصيات :• توضيح النتائج .
• تفسير النتائج .
• توظيف النتائج ( من خدمه البحث ) ، كيف تسوق النتيجة ، من المعني بالنتائج ، كيف تتم الاستفادة من النتائج في التطور نحو الأفضل ، في التحسين والفائدة .
* شكل المنتج الإبداعي المتوقع :
( قد يكون : مقال صحفي في مجلة المدرسة أو في مجلة الحائط المدرسي ، ندوات ، رسائل توجه للمعينين بالنتائج ، لقاءات ، أشرطة فيديو ، وللإذاعة المدرسية أو الوطنية ، صور ، ملصقات ، نشرات ، قصة ، مسرحية ، كتيب ، دليل ، نموذج ، أداة .. ) .
استراتيجيات المعلم :
في مخطط الوحدة التعليمية ، وفي إنجاز الحقيبة التعليمية ، على المعلم أن يكتب خطوات البحث ، ويوضح بالتفصيل طرق التنفيذ ضمن خطوات متسلسلة هي تأكيد لما سبق ذكره ، وترد كالتالي :
• وضع أسئلة بحثية من قبل المعلم .
• النقاط أسئلة بحثية من التلاميذ .
• التفكير بقضايا حياتيه مرتبطة بالطفل .
• اختيار مشكلة ـ تحديد ـ توضيح .
• اختيار مجتمع المدرسة .
• اختيار عينة الدراسة .
• اختيار طريقة وإجراءات البحث .
• أدوات البحث ، مثل : الملاحظة ، أقلام ـ لوحة ـ توصيف وتصميم أداة البحث .
• طريقة جمع البيانات .
• تفريغ البيانات .
• تحليل البيانات .
أساسيات في تعليم مهارات البحث العلمي للطلبة :
تكمن الأهمية هنا في تدريب الطلبة على مهارات البحث العلمي منذ الصغر وعبر الصفوف الدنيا والمراحل الدراسية الأخرى .. فالطالب إذا تدرب على المهارات باستمرار عبر الوحدات الدراسية منذ الصغر ستكون لدية اتجاهات إيجابية نحو البحث والتساؤل والاستمتاع بأهمية الاكتشاف والمعرفة الجديدة والخروج من دائرة طرق تلقي المعرفة أو متفاعل معها إلى دائرة المنتج للمعرفة أو المطور لها .
1- إن استخدام مهارات البحث تعتبر أداء تطبيقي على ما تعلمه الطالب إذاً فإن استخدام المهارات ينفذ على شكل أنشطة تطبيقية .
2- يجب أن يتم توظيف المادة المعرفية في الوحدة بمجالات لها علاقة بالحياة اليومية للطالب .
3- أن " موضوع البحث" ، يجب أن يكون ذا علاقة بمشكلة حقيقة واقعية من حياة التلميذ خارج دائرة الوحدة ، ولكن مشكلة لها علاقة بما تعلمه الطالب عبر الوحدة التعليمية بحيث تستمد من واقعه وحياته على أن تكون المشكلة بسيطة واضحة يسهل تعريفها وتفسيرها للتلاميذ / الطلبة جيداً.
4- إن " موضوع البحث" عنصر لم يتم تدريسه قطعاً في الوحدة والهدف منه إضافة معرفة جديدة لما يعرفه الطالب .
5- يجب مراعاة المفاهيم الرئيسية الواجب تعلمها للتلاميذ / الطلبة عند البدء بقيادتهم نحو خطوات البحث وتعلم مهارات البحث العلمي وهذه المفاهيم تمت الإشارة لها مسبقاً حيث تبدأ تحديد المشكلة وتعريفها ، وجميع المعلومات عنها وتوضيحها بدقة وانتهاء بالإنتاجية الإبداعية ووصف شكل الإنتاج الإبداعي المتوقع .
مثال لفكرة بحثية في المرحلة المتوسطة والثانوية :
1- مياه الشرب المهدرة وأثرها على نفقات المدرسة .
2- سؤال البحث : ما النتائج الناجمة عن إهدار مياه الشرب في المدرسة ؟
3- عينة الدراسة : طلبة الصف الأول المتوسط .
4- أدوات الدراسة : أ- الملاحظة ب- السؤال الشفهي المباشر.
ج _ تحديد كمية ماء الشرب الذي تشتريه المدرسة .
د ـ نوعية الماء : مياه تحلية ، مياه صحية .
5- الطريقة والإجراءات والأدوات المستخدمة :
باستخدام أسلوب الملاحظة يقوم الطلبة بتسجيل عدد المرات التي يشاهدون فيها الطلبة الآخرين وهم يهدرون الماء ، وتستمر الملاحظة لمدة أسبوع واحد مثلاً أو أكثر حسب الفترة التي يحددها المعلم لذلك .
أيضاً يقوم الطلبة بتوجيه بعض الأسئلة للطلبة الآخرين عن مدى الرغبة في إهدار الماء بدون مبرر وانعكاس ذلك على شعورهم النفسي ، زما يتبع ذلك الشعور من تأنيب . على أن يحدد المعلم مع التلاميذ عدد الأسئلة ونوعيتها التي يمكن أن يستخدمونها مع زملائهم أثناء مقابلاتهم .
وعلى لوحة خاصة يقوم الطالب بوضع علامة ( صح ) عند الخانة المخصصة ( بحسب تبويب الأسئلة ) ويشير فيها إلى ما لاحظه أو سمعه من عبارات توضح شعور بعض التلاميذ / الطلبة وما يحسون به عندما يرون زملاءهم يهدرون الماء عن قصد أو غير قصد وذلك حسب ما توصل إليه من إجابات الطلبة الذين كان يسألهم أو كان يراقبهم .
وتبقى اللوحة أمام الطلبة حتى يتم تعبئتها من قبل الطلبة ، وفي هذه الحالة قد يعمل الطلبة بشكل مجموعات وكل مجموعة قد يكون لها لوحة كما يرى المعلم .
6- جمع البيانات : يساعد المعلم الطلبة بجمع البيانات وتوجيه الطلبة في تنفيذ المهمة .
7- تفريغ البيانات : يساعد المعلم في تفريغ البيانات على كل بعد من الأبعاد المتعلقة بشعور التلاميذ / الطلاب نحو إهدار ماء الشرب ، والمشكلات المترتبة عليه ، وذلك بوضع ( صح ) في الخانة المخصصة لذلك .
8- تحليل البيانات وتفسيرها : تحلل البيانات على شكل مجاميع أو تكرارات ويتم تفسيرها حيث يقوم المعلم بتوجيه الطلبة في كيفية توضيح النتائج المحصلة على كل بعد من الأبعاد وعلى كل سؤال وكل سلوك تمت ملاحظته ( مشهد لسلوك غير مرغوب فيه من بعض الطلبة يوضح إهدار الماء دون مبرر ) .
9- شكل الإنتاج المتوقع " الإنتاجية الإبداعية " :
لقد تبين بإجراءات البحث التي قام به طلاب الصف الأول المتوسط شعبة ( أ ) ما يلي :
1- كمية الماء المهدرة .
2- الخسارة المترتبة على ذلك .
3- التوصيات .
وبناء على ذلك يقوم الطلبة بما يلي :
1- يوظف الطلاب نتائج البحث من خلال نشرة توعوية ترسل للأهل إذا بينت النتائج دورهم في ذلك .
2- كتابة مقالة للصحف موجة مثلاً لطلاب الصف الأول المتوسط .
3- سيتم عرض النتائج على لوحة الإعلانات في المدرسة .
4- رسوم وعبارات ينفذها الطلبة توزع في ملصقات عند مداخل المدرسة .
5- لقاء مع جميع المعلمين إذا بنيت النتائج دورهم في ترشيد استعمال ماء الشرب وعدم إهداره .
نماذج من أسئلة المشكلات البحثية ضمن المنهج الدراسي
المادة : علوم ـــــ الوحدة الأولى / الماء ـــــ الصف : الأول المتوسط
الموضوع : تحلية مياه البحر
خطة البحث / مهارات البحث العلمي
القضية التساؤلات
مياه الشرب المهدرة وأثرها على نفقات المدرسة .
حدد كمية ماء الشرب الذي توفره المدرسة ؟
ما نوعه ؟
هل الكمية تكفي لسد حاجة الطلاب ؟
كيف يتم تأمينها ؟
ما الأدوات التي يتناول الطلاب بوساطتها الماء ؟
هل تتوافر برادات لتبريد الماء ؟
هل يستخدم جزء من الماء في استعمالات غير الشرب ؟
تنبيه الكشافات التي تضمنتها الورشة لم تظهر .
إعـــداد
الدكتور : مسعد محمد زياد
المشرف والمطور التربوي
بمدارس دار المعرفة الأهلية بجدة
الأستاذ المشارك بجامعة سبأ فرع السعودية
المستشار العم لملتقى رابطة الواحة الثقافية
المشرف على مشاكل التعليم بالمنتدى العربي الموحد
المستشار التربوي لمنتديات الحصن النفسي والثقافي
هو سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير ، ويتم استقباله عن طريق واحد أو أكثر من الحواس الخمسة . وهو فهم مجرد كالعدالة والظلم والحقد والشجاعة ، لأن النشاطات التي يقوم بها الدماغ عند التفكير هي نشاطات غير مرئية وغير ملموسة ، وما نلمسه في الواقع ليس إلا نواتج فعل التفكير .
الفرق بين التفكير ومهارات التفكير :
التفكير عملية كلية يقوم الفرد عن طريقها بمعالجة عقلية للمدركات الحسية ، والمعلومات المترجمة لتكوين الأفكار ، أو استدلالها أو الحكم عليها . وتتضمن الإدراك والخبرة السابقة والمعالجة الواعية والاحتضان والحدس .
أما مهارات التفكير فهي عمليات محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات ومنها المهارات التالية : ـ
الاتصال ـ القياس ـ الربط ـ المقارنة ـ التلخيص ـ الواقع والخيال ـ الطلاقة ـ التسلسل ـ التنبؤـ التفسير ـ إدراك الأخطاء ـ الاستنتاج ـ تحديد الهدف ـ الشبه والاختلاف ـ النظر في البدائل
ـ التصنيف ـ إيجاد المشكلة ـ إيجاد الحل ـ التذكر ـ التحليل ـ اتخاذ القرار .
بناء المنهج ومستويات المعرفة
سواء تم بناء منهج جديد أو تطوير المنهج المدرسي العادي لابد من الاعتماد على التدرج في تعريض الطالب لمستويات المعرفة المتسلسلة من الأبسط نحو الأصعب ، ومن مستوى تلقي الطالب للمعرفة إلى مستوى أن يكون الطالب منتجا للمعرفة ، وهو أرقى مستويات المعرفة وتأكيدا على ما سبق فإن الطالب يتدرج بالمستويات التالية :
1 ـ مستوى : ماذا
2 ـ مستوى : عن
3 ـ مستوى : كيف
4 ـ مستوى البحث
المخطط العام للفصل الدراسي
لوحدة الأولى ـــــ الوحدة الثانية ـــــ الوحدة الثالثة إلخ
تنبيه : هذا المخطط يستعمل قبل وبعد تدريس كل وحدة .
المخطط العام الفصل الدراسي الثاني
مخطط الوحدة : ( موضوعات الوحدة )
المستويات العامة للدورة :
أولا ـ مستوى ماذا : المفاهيم / المصطلحات ( فسر ووضح للطالب ماذا يعني المفهوم ) .
يقوم المعلم بالبحث عن كل مفردة جديدة ( مفهوم / مصطلح ) ودوره أن يذوب هذه المفردات بصورة مبسطة وفي هذا المستوى يكون الدور للمعلم والطالب مستقبل .
والمفهوم : تصور عقلي عام مادي ، أو مجرد لموقف أو حادثة أو شيء ما .
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط
المفاهيم / المصطلحات
الأهداف ـــــــ عناصر الوحدة ـــــ المفاهيم ـــــ تفسير المفهوم ـــــ الاستراتيجيات
1 ـ أن يعرّف الطالب البيئة
2 ـ أذكر مكونات البيئة وتفاعلاتها .
3 ـ . . . إلخ البيئة ومكوناتها
البيئة ، المحيط الطبيعي ، المسكن البيئي ، التفاعل والتبادل ، استمرار الحياة في النظام البيئي
البيئة : المحيط الذي يعيش فيه نوع أو أكثر من المخلوقات . . . إلخ
1 ـ الطرق المستخدمة في توصيل المعلومات السابقة للطالب
2 ـ الوسائل التعليمية
الأنظمة البيئية
البيئات الطبيعية
الإنسان والبيئة
ثانيا ـ مستوى عن / المحتوى : ( تحدث عن الموضوع ) وضح وأثري معلومات الطالب .
إستراتيجية المفهوم + المصطلح + المفردة تكون قصيرة وسريعة ، بحيث تشكل جزء من الحصة . وهي أيضا جزء من المحتوى ، فيجب أن تتناغم مدة تنفيذ الإستراتيجية مع المدة التي ينفذ بها المحتوى وبالتالي مدة الوحدة ككل .
وهنا يتألق عطاء المعلم وفنه في عرض المحتوى وإثرائه أو تشذيبه ، والتوسع فيه أو التعمق ، أو زيادة التبسيط ، أو إضافة ما هو متقدم عليه . كذلك يتجلى دوره في رسم وتخطيط وتنفيذ الاستراتيجيات والطرق والأساليب المناسبة لتنفيذه بما يتلاءم وتنوع ( القدرات ، الاهتمامات ، الأنماط ، والخصائص النمائية والسلوكية عند الطلبة ) .
أمثلة من إستراتيجية المحتوى
قصة ـ أوراق عمل ـ مشهد تمثيلي قصير ـ تجربة ـ زيارة قصيرة ـ عرض فيلم ـ صور
ـ رسومات ـ نماذج ـ بطاقات ـ استخدام الكتاب المدرسي .
المادة : علوم ــــ الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة ـــــ الصف : الثاني المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
ا
عناصر الموضوع
تعريف البيئة
تكزن النظام البيئي
مكزنات البيئة وتفاعلاتها
البيئات الأرضية وأنواعها
الأقاليم البيئية والبيئات
لمحتوى
توضيح المحتوى + الإثراء+ الاستراتيجيات :
يوضح المعلم بالأمثلة والشرح كل عنصر من عناصر الموضوع ، ويثريه بالشرح والتعليق ، والإضافة إذا احتاج العنصر إليها ، وبشير المعلم بالحرف ( أ ) أما الجديد المضاف ، أو يصحح خطأ إذغ وجد ويشير إليه الحرف ( خ ) . يستخدم الطرق المناسبة لتوصيل المعلومات الواردة في العنصر ، ويشير إلى الوسائل المستخدمة كأوراق عمل ، تجربة ـ زيارة قصيرة ـ عرض فيلم ـ صور . . .
تنبيهات :
1ـ توضيح الإستراتيجية بالتفصيل أين هي ؟ ما هي ؟ هل هي مرفقة مع الوحدة ؟
هل هي صورة ، نموذج ، رسم .. ؟
2 ـ عندما تكون الإستراتيجية سريعة وقصيرة في المفهوم ، فيجب أن تكون مفصلة في المحتوى .
3 ـ أن تكون الإستراتيجية قابلة للتنفيذ .
4 ـ أن تكون محددة وواضحة .
5 ـ أن لا تخل الإستراتيجية بقيمة دينية أو اجتماعية ، ولا تخل بالسلامة والصحة العامة للطلبة .
ثالثا ـ مستوى كيف :
أنشطة الطالب / الأسئلة : ( دع الطالب يختبر المعرفة بنفسه ، يجرب ، يعرف كيف يتم كذا ) .
عند تصميم أنشطة الطالب ، لا بد من مراعاة الخطوات المبدئية التالية :
1 ـ التحليل الجيد لأنشطة الطالب الواردة في الكتاب المدرسي ، وتوزيعها على العناصر من خلال القراءة المتأنية للأسئلة .
2 ـ استخراج المهارات التي يتضمنها كل نشاط وتصنيفها .
3 ـ صياغة السؤال ( النشاط ) الجيد الذي يتوافر فيه الهدف المحدد ( تحديد المهارة التي لم ترد في الأنشطة )
4 ـ الاهتمام بمهارات التفكير المحددة ولا نغفل مهارات المادة ، حيث تأخذ الأولوية في الهدف من تنفيذ النشاط
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
عناصر الوحدة الأهداف التقويم
تعريف البيئة أن يعرف الطالب البيئة عرف البيئة ؟
تكون النظام البيئي أن يذكر الطالب كيفية النظام البيئي اذكر كيفية النظام البيئي ؟
المكونات البيئية وأنواعها أن يوضح الطالب مكونات البيئة وتفاعلاتها .
وضح مكونات البيئة وتفاعلاتها ؟
البيئات الأرضية وأنواعها أن يعدد الطالب البيئات الأرضية ولأنواعها .
عدد البيئات الأرضية وأنواعها ؟
الأقاليم البيئية والبيئات أن يحدد الطالب الأقاليم البيئية والبيئات .
حدد الأقاليم البيئية والبيئات ؟
من مهارات التفكير :مدلول معنى المهارة :
المهارة تفسير المهارة في مستوياتها الأولية .
الاتصال عمل زوجي ، جماعي ، عرض أمام الفصل ، أكتب لـ..، قابل ، المناقشة .
المرونة التنوع ، الاختلاف ، سهولة الانتقال ، البدائل .
التفاصيل أجزاء الكل ، تفاصيل دقيقة للبعد الواحد .
التسلسل التنظيم المتسلسل ، التتابع ، الترتيب المنظم .
الأصالة الندرة ، التفرد ، الجدة ، الحداثة ، والخصوصية والفائدة .
الطلاقة كم الأفكار ، الكثرة ، الغزارة ، العدد الهائل .
التنبؤ ماذا لو ..؟ ماذا يحدث لو ؟ ماذا يمكن أن يكون ؟
المقارنة المقارنة بين شيئين من حيث مجال أو أكثر من مجال محدد ، أوجه الشبه ، أوجه الاختلاف .
التصنيف الانتماء للمجموعة في خاصية أو أكثر ، في مجال أو أكثر .
الربط رؤية العلاقات ، علاقة أو أكثر ، ربط بين شيئين ، بعدين أو أكثر ، علاقات ترابطية .
تحليل أنشطة الوحدة في الكتاب المدرسي :
يتم تحليل أنشطة الطالب في الكتاب / المنهج من حيث :
1 ـ توزيعها على العنصر .
2 ـ توازن التوزيع .
3 ـ البحث عن عناوين المهارات إن توفرت .
4 ـ توزيع أنشطة الكتاب على المهارات التي سيتم استخدامها في الوحدات .
5ـ تعديل النشاط الذي لا يخدم المهارة .
6 ـ إعداد النشاط الذي يخدم العنصر والمهارة ولا يتوفر في الكتاب المدرسي .
7 ـ مراعاة أن يكون هناك 50 % من الأنشطة على شكل أوراق عمل .
8 ـ مراعاة الصيغة في التدريبات والأنشطة ، بحيث تظهر مفردات ومفاتيح المهارة .
خصائص النشاط
1 ـ أن تكون الصيغة المكتوبة داخل جدول النشاط :
• محددة ، وواضحة الفهم ، ودقيقة .
• يسهل تنفيذها .
2 ـ أن يخدم النشاط عنصر الوحدة بدقة ووضوح .
3 ـ أن يحتوي النشاط المهارة بدقة ووضوح .
4 ـ أن تكون العلاقة واضحة ودقيقة ما بين ورقة العمل وصيغة النشاط في الجدول
5 ـ مراعاة تنظيم ورقة العمل .
خطوات كتابة النشاط المتضمن لمهارات التفكير :
1 ـ تحديد العنصر أو موضوع الوحدة المتعلق بالنشاط .
2 ـ تحديد عدد التدريبات أو الأنشطة التي تخدم العنصر أو الموضوع كما وردت في الكتاب .
3 ـ تقسيم وتوزيع التدريبات الواردة في الكتاب على المهارات .
4 ـ استكمال التدريبات لتغطية بقية المهارات الناقصة .
5 ـ تعديل صياغة أسئلة الكتاب بما يناسب المهارة ذات العلاقة .
6 ـ إعداد 50% من التمرينات على شكل أوراق عمل .
7 ـ أن تكون ورقة العمل ذات العلاقة وثيقة بالنشاط والعنصر .
8 ـ أن يخدم السؤال العنصر بشكل جيد .
9 ـ إتباع المواصفات الخاصة بورقة العمل .
10 ـ تكرار المهارة الواحدة في جميع عناصر الوحدة ، أي إعداد تدريب لكل عنصر على نفس المهارة .
11 ـ أن يبرز مصطلح المهارة في صياغة السؤال .
12 ـ استمرارية تنفيذ المهارات طوال العام .
التحليل النوعي للأنشطة
أ ـ العمق أو السطحية .
ب ـ السهولة أو التعقيد .
ج ـ التوسع أم الاختصار .
د ـ متقدم أم إعادة لمعلومات سابقة .
هـ ـ مرتبطة بالمعلومة المعطاة بالمنهج الحالي أم لا .
و ـ تغطية شاملة للمحتوى الحالي أم لا .
ز ـ اللغة والصياغة والوضوح .
ح ـ ملاءمة السؤال لمستوى الطالب ومحتوى العنصر .
ط ـ تنوع الأنشطة بما يتلاءم لتنوع الاختلافات الفردية للطلبة .
إعداد الأنشطة
1 ـ تحليل كمي لتدريبات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .
( تحديد عدد التدريبات لكل موضوع في الوحدة )
2 ـ معالجة التحليل وإيجاد توازن كمي بين تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية .
( إيجاد موازنة في كمية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة الدراسية )
3 ـ تحليل نوعي لتدريبات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .
( تحديد نوعية تدريبات الموضوعات بحسب مهارة التفكير المستهدف بها ) أي تحديد مهارة التفكير المستهدفة لكل تدريب .
4 ـ معالجة التحليل وإيجاد توازن نوعي بين تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية .
( إيجاد موازنة في نوعية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة الدراسية )
5 ـ تقويم تدريبات موضوعات الوحدة الدراسية في الكتاب المدرسي .
( إجراء التعديلات والإضافات المناسبة على التدريبات )
6 ـ إعداد تدريبات لموضوعات الوحدة الدراسية تستهدف مهارات التفكير المراد تنميتها لدى الطلبة في حال عدم توافر بعض التدريبات اللازمة لتغطية المهارة ، أو قلتها .
• تحديد المهارات المراد تنميتها لدى الطلبة .
• تحديد عدد ونوعية التدريبات لكل موضوع من موضوعات الوحدة التدريبية .
( كمية التدريبات لكل موضوع ، ونوعية مهارة التفكير المستهدفة )
• التأكد من التوازن الكمي والنوعي لتدريبات موضوعات الوحدة الدراسية .
• أعداد التدريبات المطلوبة .
أنشطة الطالب
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
عناصر الموضوع ـــــ عدد الأسئلة ــــــ مفاتيح الأسئلة
العنصر الأول ـــــــــ 1 ــــــــــــ عرف
العنصر الثاني ــــــــــ 4 ــــــــــــ وضح بالرسم قارن ـــ صل بين ـــ اختر
العنصر الثالث ـــــــــ 3 ـــــــــــــ حدد ـــــ اذكر ــــ أجب على
العنصر الرابع ـــــــــــــــ 5 ــــــــــــ ميز ـــ صحح الخطأ . . . إلخ
أنشطة الطالب + مهارات التفكير
المادة : علوم الوحدة : التفاعل والتغير والاستمرار في البيئة الصف : الثاني المتوسط
الموضوع : البيئة ومكوناتها
عناصر الموضوع
العنصر الأول : السؤال الأول السؤال الثاني السؤال الثالث السؤال الرابع السؤال الخامس
العنصر الثاني : السؤال الأول السؤال الثاني السؤال الثالث السؤال الرابع السؤال الخامس
مهارة التصنيف
مهارة التسلسل
مهارة المرونة
مهارة المقارنة
مهارة الاتصال
تنبيه :تستخرج المهارات من خلال الأسئلة .
شروط ورقة العمل :
اللشروط الواجب توافرها في ورقة العمل
1 ـ أن تكون معنونة ( مروسة ) ، أي يظهر عنوان الوحدة ، والعنصر ، والمهارة ، والصف ، واسم الطالب .
2 ـ أن يكون حجم الخط مناسب واضح وجميل .
3 ـ أن تكون الفقرات متباعدة
4 ـ أن تكون الورقة منظمة تنظيما سليما .
5 ـ أن تصاغ الأسئلة بدقة .
6 ـ أن تكون الورقة شاملة لمجموعة فقرات .
7 ـ أن تعطى مهارة واحدة في الورقة الواحدة .
8 ـ أن تكون التعليمات واضحة .
9 ـ أن تعطى ورقة واحدة لكل تدريب ، ولا تستغل مساحة الورقة لأكثر من تدريب .
10 ـ أن يكون الوقت مناسبا لمتطلبات العمل في الورقة .
11 ـ أن تخدم الورقة الموضوع .
12 أن تدعم الكتابة بالرسوم إذا دعت الحاجة .
13 ـ أن يتم مراعاة الفروق الفردية في تنوع محتويات أوراق العمل .
14 ـ أن تكون الورقة خالية من الأخطاء الإملائية والنحوية .
15 ـ أن تكتب طباعة وليس بخط اليد .
16 ـ أن يكون لها نموذج على شفافية ، أو أي نوع من أنواع لوحات العرض المكبرة .
17 ـ أن تدون ملحوظات المعلم ، بحسب تفاعل الطلبة مع كل ورقة عمل ، ليجري تعديل إعدادها في المرات المقبلة .
18 ـ أن يكون التدريب الوارد في الورقة واضحا .
19 ـ أن يتم ترقيم أوراق العمل .
تنفيذ الأنشطة
1 ـ تعد وتقدم التدريبات كأوراق عمل .
2 ـ يعرض كل تدريب من التدريبات على الطلبة بواسطة إحدى وسائل العرض التالية :
• جهاز العاكس الرأسي .
• جهاز العرض بواسطة الكمبيوتر ( داتا شو )
• لوحة حائطية مناسبة الحجم .
• أي وسيلة مناسبة أخرى .
3 ـ يجيب المعلم على مطلع التدريب ليبين طريقة الإجابة المطلوبة .
4 ـ يحدد المعلم فترة زمنية مناسبة للإجابة على التدريب .
5 ـ يطلب المعلم من بقية الطلبة مناقشة وتقييم إجابات زملائهم وطريقتهم في التوصل إليها .
6 ـ يضيف المعلم تقييمه وملاحظاته على إجابات الطلبة وطريقتهم في التوصل إليها .
7 ـ يسأل المعلم ألطلبة إن وجد هناك إجابات مختلفة للإجابات المعروضة .
8 ـ يطلب المعلم من كل طالب تصحيح إجاباته ، ومعرفة مواطن وأسباب أخطائه وفق الإجابات التي اتفق على صحتها فيما بين الجميع .
رابعا ـ مستوى البحث / الإنتاجية الإبداعية ( انقل الطالب إلى أرقى مستويات المعرفة ، بحيث يصبح هو بنفسه منتجا ، يكتشف ، يعرف شيئا جديدا يضيفه إلى ما عرف ) .
شروط مخطط المادة ومخطط الوحدة
1 ـ مراعاة المساحة
2 ـ وضوح الخط
3 ـ مراعاة الألوان
4 ـ التناسق
5 ـ عدم تشابك الموضوعات
أهداف تعليم مهارات البحث العلمي في المنهج المدرسي : • تنمية مهارات البحث العلمي .
• إثارة الحساسية العالية للمشكلات المحيطة .
• التدريب على الإنتاجية المبدعة .
• ربط المادة المعرفية المتعلمة بالمدرسة بحياة التلميذ .
• طرح قضية أو مشكلة من واقع حياة التلميذ / الطالب ، وذات علاقة بمحتوى المادة التي يتعلمها ، بحيث تستدعي البحث والاكتشاف ، تثير حب الاستطلاع والاهتمام ، وتحث على التفكير .
خطوات البحث العملي :
المشكلة :
• تحديد المشكلة ، وصفها بدقة وبالتفصيل ، وبالتالي تعريفها .
• أسئلة تثار حول المشكلة ، ماذا تريد من الطالب أن يعرف ؟ على ماذا يتعرف ؟ ما هي نوع المعلومات التي يحتاجها ؟ ماذا تريده يشاهد أو يراقب ؟ أو يجمع ، يحدد المعلم مع التلاميذ / الطلبة الأسئلة التي تحتاج إجابة ما هي أسئلة البحث الرئيسية والفرعية ؟ على أن تكون هذه الأسئلة مناسبة لمستوى التلاميذ / الطلبة ويمكن أن يبحثوا عن إجاباتها .
* مجتمع الدراسة .
* ـ عينة البحث .
* ـ أدوات البحث .
أدوات سهلة بسيطة يمكن أن يعرفها التلاميذ / الطلبة جيدا وسهلة الاستخدام .
( اتصال هاتفي ، ملاحظة ، لقاء ، مقابلة ، استبانة اختبار ، أدوات ومواد ) .
الطريقة والإجراءات :
• طريقة جمع البيانات ، أو طريقة الحصول على المعلومات ، أو إجراء المشاهدات ، أو تنفيذ التجارب .
• طريقة تفريغ البيانات ، أو حصر المعلومات وتنظيمها .
• طريقة تحليل البيانات ، معالجة البيانات ، التعامل مع المعلومات بهدف الفائدة ، ماذا يريد الطالب أن يعرف ، أن يستنتج ، أن يستخلص مما حصل عليه ، وذلك بطرق بسيطة تتناسب ومستوى التلاميذ / الطلبة ، فقد تكون في المراحل الدنيا مجاميع أو تكرارات فقط ، وفي مستويات أخرى قد تكون نسب مئوية ، وهكذا..
النتائج والتوصيات :• توضيح النتائج .
• تفسير النتائج .
• توظيف النتائج ( من خدمه البحث ) ، كيف تسوق النتيجة ، من المعني بالنتائج ، كيف تتم الاستفادة من النتائج في التطور نحو الأفضل ، في التحسين والفائدة .
* شكل المنتج الإبداعي المتوقع :
( قد يكون : مقال صحفي في مجلة المدرسة أو في مجلة الحائط المدرسي ، ندوات ، رسائل توجه للمعينين بالنتائج ، لقاءات ، أشرطة فيديو ، وللإذاعة المدرسية أو الوطنية ، صور ، ملصقات ، نشرات ، قصة ، مسرحية ، كتيب ، دليل ، نموذج ، أداة .. ) .
استراتيجيات المعلم :
في مخطط الوحدة التعليمية ، وفي إنجاز الحقيبة التعليمية ، على المعلم أن يكتب خطوات البحث ، ويوضح بالتفصيل طرق التنفيذ ضمن خطوات متسلسلة هي تأكيد لما سبق ذكره ، وترد كالتالي :
• وضع أسئلة بحثية من قبل المعلم .
• النقاط أسئلة بحثية من التلاميذ .
• التفكير بقضايا حياتيه مرتبطة بالطفل .
• اختيار مشكلة ـ تحديد ـ توضيح .
• اختيار مجتمع المدرسة .
• اختيار عينة الدراسة .
• اختيار طريقة وإجراءات البحث .
• أدوات البحث ، مثل : الملاحظة ، أقلام ـ لوحة ـ توصيف وتصميم أداة البحث .
• طريقة جمع البيانات .
• تفريغ البيانات .
• تحليل البيانات .
أساسيات في تعليم مهارات البحث العلمي للطلبة :
تكمن الأهمية هنا في تدريب الطلبة على مهارات البحث العلمي منذ الصغر وعبر الصفوف الدنيا والمراحل الدراسية الأخرى .. فالطالب إذا تدرب على المهارات باستمرار عبر الوحدات الدراسية منذ الصغر ستكون لدية اتجاهات إيجابية نحو البحث والتساؤل والاستمتاع بأهمية الاكتشاف والمعرفة الجديدة والخروج من دائرة طرق تلقي المعرفة أو متفاعل معها إلى دائرة المنتج للمعرفة أو المطور لها .
1- إن استخدام مهارات البحث تعتبر أداء تطبيقي على ما تعلمه الطالب إذاً فإن استخدام المهارات ينفذ على شكل أنشطة تطبيقية .
2- يجب أن يتم توظيف المادة المعرفية في الوحدة بمجالات لها علاقة بالحياة اليومية للطالب .
3- أن " موضوع البحث" ، يجب أن يكون ذا علاقة بمشكلة حقيقة واقعية من حياة التلميذ خارج دائرة الوحدة ، ولكن مشكلة لها علاقة بما تعلمه الطالب عبر الوحدة التعليمية بحيث تستمد من واقعه وحياته على أن تكون المشكلة بسيطة واضحة يسهل تعريفها وتفسيرها للتلاميذ / الطلبة جيداً.
4- إن " موضوع البحث" عنصر لم يتم تدريسه قطعاً في الوحدة والهدف منه إضافة معرفة جديدة لما يعرفه الطالب .
5- يجب مراعاة المفاهيم الرئيسية الواجب تعلمها للتلاميذ / الطلبة عند البدء بقيادتهم نحو خطوات البحث وتعلم مهارات البحث العلمي وهذه المفاهيم تمت الإشارة لها مسبقاً حيث تبدأ تحديد المشكلة وتعريفها ، وجميع المعلومات عنها وتوضيحها بدقة وانتهاء بالإنتاجية الإبداعية ووصف شكل الإنتاج الإبداعي المتوقع .
مثال لفكرة بحثية في المرحلة المتوسطة والثانوية :
1- مياه الشرب المهدرة وأثرها على نفقات المدرسة .
2- سؤال البحث : ما النتائج الناجمة عن إهدار مياه الشرب في المدرسة ؟
3- عينة الدراسة : طلبة الصف الأول المتوسط .
4- أدوات الدراسة : أ- الملاحظة ب- السؤال الشفهي المباشر.
ج _ تحديد كمية ماء الشرب الذي تشتريه المدرسة .
د ـ نوعية الماء : مياه تحلية ، مياه صحية .
5- الطريقة والإجراءات والأدوات المستخدمة :
باستخدام أسلوب الملاحظة يقوم الطلبة بتسجيل عدد المرات التي يشاهدون فيها الطلبة الآخرين وهم يهدرون الماء ، وتستمر الملاحظة لمدة أسبوع واحد مثلاً أو أكثر حسب الفترة التي يحددها المعلم لذلك .
أيضاً يقوم الطلبة بتوجيه بعض الأسئلة للطلبة الآخرين عن مدى الرغبة في إهدار الماء بدون مبرر وانعكاس ذلك على شعورهم النفسي ، زما يتبع ذلك الشعور من تأنيب . على أن يحدد المعلم مع التلاميذ عدد الأسئلة ونوعيتها التي يمكن أن يستخدمونها مع زملائهم أثناء مقابلاتهم .
وعلى لوحة خاصة يقوم الطالب بوضع علامة ( صح ) عند الخانة المخصصة ( بحسب تبويب الأسئلة ) ويشير فيها إلى ما لاحظه أو سمعه من عبارات توضح شعور بعض التلاميذ / الطلبة وما يحسون به عندما يرون زملاءهم يهدرون الماء عن قصد أو غير قصد وذلك حسب ما توصل إليه من إجابات الطلبة الذين كان يسألهم أو كان يراقبهم .
وتبقى اللوحة أمام الطلبة حتى يتم تعبئتها من قبل الطلبة ، وفي هذه الحالة قد يعمل الطلبة بشكل مجموعات وكل مجموعة قد يكون لها لوحة كما يرى المعلم .
6- جمع البيانات : يساعد المعلم الطلبة بجمع البيانات وتوجيه الطلبة في تنفيذ المهمة .
7- تفريغ البيانات : يساعد المعلم في تفريغ البيانات على كل بعد من الأبعاد المتعلقة بشعور التلاميذ / الطلاب نحو إهدار ماء الشرب ، والمشكلات المترتبة عليه ، وذلك بوضع ( صح ) في الخانة المخصصة لذلك .
8- تحليل البيانات وتفسيرها : تحلل البيانات على شكل مجاميع أو تكرارات ويتم تفسيرها حيث يقوم المعلم بتوجيه الطلبة في كيفية توضيح النتائج المحصلة على كل بعد من الأبعاد وعلى كل سؤال وكل سلوك تمت ملاحظته ( مشهد لسلوك غير مرغوب فيه من بعض الطلبة يوضح إهدار الماء دون مبرر ) .
9- شكل الإنتاج المتوقع " الإنتاجية الإبداعية " :
لقد تبين بإجراءات البحث التي قام به طلاب الصف الأول المتوسط شعبة ( أ ) ما يلي :
1- كمية الماء المهدرة .
2- الخسارة المترتبة على ذلك .
3- التوصيات .
وبناء على ذلك يقوم الطلبة بما يلي :
1- يوظف الطلاب نتائج البحث من خلال نشرة توعوية ترسل للأهل إذا بينت النتائج دورهم في ذلك .
2- كتابة مقالة للصحف موجة مثلاً لطلاب الصف الأول المتوسط .
3- سيتم عرض النتائج على لوحة الإعلانات في المدرسة .
4- رسوم وعبارات ينفذها الطلبة توزع في ملصقات عند مداخل المدرسة .
5- لقاء مع جميع المعلمين إذا بنيت النتائج دورهم في ترشيد استعمال ماء الشرب وعدم إهداره .
نماذج من أسئلة المشكلات البحثية ضمن المنهج الدراسي
المادة : علوم ـــــ الوحدة الأولى / الماء ـــــ الصف : الأول المتوسط
الموضوع : تحلية مياه البحر
خطة البحث / مهارات البحث العلمي
القضية التساؤلات
مياه الشرب المهدرة وأثرها على نفقات المدرسة .
حدد كمية ماء الشرب الذي توفره المدرسة ؟
ما نوعه ؟
هل الكمية تكفي لسد حاجة الطلاب ؟
كيف يتم تأمينها ؟
ما الأدوات التي يتناول الطلاب بوساطتها الماء ؟
هل تتوافر برادات لتبريد الماء ؟
هل يستخدم جزء من الماء في استعمالات غير الشرب ؟
تنبيه الكشافات التي تضمنتها الورشة لم تظهر .
إعـــداد
الدكتور : مسعد محمد زياد
المشرف والمطور التربوي
بمدارس دار المعرفة الأهلية بجدة
الأستاذ المشارك بجامعة سبأ فرع السعودية
المستشار العم لملتقى رابطة الواحة الثقافية
المشرف على مشاكل التعليم بالمنتدى العربي الموحد
المستشار التربوي لمنتديات الحصن النفسي والثقافي
ذهاب لأعلى
